Frühpädagogische Förderung in Institutionen (Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11 2008)

Frühpädagogische Förderung in Institutionen (2009)\r......Page 1
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft - Sonderheft 11 | 2008......Page 3
ISBN: 9783531162911......Page 5
--> Inhaltsverzeichnis......Page 6
Editorial......Page 8
1 Einleitung......Page 12
2.1.1 Ökonomische Ansätze......Page 14
2.1.2 Sozialökologischer Ansatz......Page 15
2.2 Empirische Befunde zu Einflussfaktoren auf die Inanspruchnahme von Kindertageseinrichtungen in Deutschland......Page 16
3.2 Welche Kinder besuchen ab welchem Alter eine Tageseinrichtung?......Page 18
3.3 Multivariate Analyse......Page 22
3.4 Aus welchen Gründen besuchen Kinder keine Tageseinrichtung?......Page 24
4 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse......Page 26
Anmerkungen......Page 27
Literatur......Page 28
Informelle Förderangebote – Eine empirische Analyse ihrer Nutzung in der frühen Kindheit......Page 30
1.1 Fragestellung......Page 31
1.2 Forschungsstand......Page 32
2.2 Daten......Page 34
3 Bivariate Ergebnisse bezüglich der Nutzung......Page 35
4.1 Nutzung informeller Förderangebote und sozioökonomische Merkmale......Page 39
4.2 Nutzung informeller Förderangebote und adaptives Verhalten......Page 40
5 Zusammenfassung und Forschungsausblick......Page 43
Anmerkungen......Page 44
Literatur......Page 45
Bildungspläne für Kindertagesstätten – ein neues und noch unbegriffenes Steuerungsinstrument......Page 48
1 Das traditionsbedingte Steuerungsdefizit in der Kinder- und Jugendhilfe......Page 49
2 Was darf der Staat?......Page 50
3 Das Ende der Beliebigkeit!?......Page 51
4.2 Normativer Charakter des jeweiligen Vorhabens......Page 52
4.3 Geltungsbereich der Pläne......Page 54
4.5 Gestaltung und Aufbau der Bildungspläne......Page 55
4.6 Bildungsbegriff/Konzepte frühkindlicher Bildung......Page 56
5 Offene Fragen mit dringendem Klärungsbedarf......Page 57
Anmerkungen......Page 59
Literatur......Page 60
Pädagogische Sprachdiagnostik für Vorschulkinder – Dynamik, Stand und Ausblick......Page 64
2.1 Professionspolitische Motive......Page 65
2.2 Gesundheits- und sozialpolitische Motive......Page 66
3 Stand der Pädagogischen Sprachdiagnostik für Vorschulkinder......Page 67
3.2 Expertise von Fried......Page 68
3.3 Expertise von Ehlich et al.......Page 69
3.4 Expertise von Weinert, Doil und Frevert......Page 70
4 Ausblick......Page 72
Literatur......Page 74
Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund im Elementarbereich......Page 80
1 Früher Spracherwerb......Page 81
2 Erste Verkürzung: Konzentration auf die Zweitsprache......Page 84
3 Zweite Verkürzung: Konzentration auf die „Frühförderung“......Page 86
4 Fazit......Page 88
Literatur......Page 89
Frühe Förderung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter......Page 92
1 Theoretische Vorbetrachtungen......Page 93
2.1 Methode......Page 97
2.2 Ergebnisse......Page 98
3 Diskussion......Page 102
Literatur......Page 103
Von der Kindertageseinrichtung zum Familienzentrum – Konzeption, Entwicklungen und Erprobung des Gütesiegels „Familienzentrum NRW“......Page 106
1 Einleitung......Page 107
2 Internationale Forschungsergebnisse......Page 108
3 Zur Situation in Deutschland......Page 109
4 Familienzentren NRW – Ansatz eines systematischen und flächendeckenden Programms......Page 110
5.1 Konzeptionelle Grundlagen......Page 111
5.2.1 Entwicklung......Page 112
5.2.3 Bepunktung......Page 113
5.2.4 Überprüfung und Vergabe des Gütesiegels......Page 114
5.3 Ergebnisse der Gütesiegel-Überprüfung......Page 115
6 Diskussion und Ausblick......Page 118
Anmerkungen......Page 121
Literatur......Page 122
Reformmodelle für die Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals......Page 124
1.1 Geschichte der Erzieherinnenausbildung......Page 125
1.2 Kennzeichen der aktuellen fachschulischen Ausbildung: Breitbandausbildung, Lernfeldkonzept, Betonung des Lernorts Praxis......Page 126
2 Argumente für die Entwicklung von Ausbildungsangeboten auf akademischem Niveau......Page 127
3.1 Grundständige Präsenzstudiengänge an Fachhochschulen, Pädagogischen Hochschulen oder Universitäten, Abschluss B.A.......Page 128
3.3 Studiengänge an Fachhochschulen oder Universitäten, Abschluss M.A.......Page 129
3.4 Verbundkonzepte Fachschule/Fachhochschule, Abschluss B.A.......Page 130
4 Modelle der Akademisierung in inhaltlicher Systematik......Page 131
4.2 Integration von Frühpädagogik und Sozialer Arbeit......Page 132
4.4 Fachprofilbildende Studiengänge......Page 133
5 Übergreifende und spezifische Ansätze zur Qualitätssicherung......Page 134
6 Risiken und Chancen von Akademisierung und Profilbildung......Page 136
Literatur......Page 137
Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern......Page 140
1 Längerfristige Auswirkungen des Kindergartens auf die kognitiv-leistungsbezogene Entwicklung von Kindern......Page 143
2 Kompensatorische Effekte für Kinder aus benachteiligten Familien......Page 147
3 Das Verhältnis von vorschulischer und schulischer Förderung......Page 150
4 Zusammenfassung und Fazit......Page 153
Anmerkungen......Page 155
Literatur......Page 157
Prozessqualität im Kindergarten – Konzept, Umsetzung und Befunde......Page 160
1.1 Struktur-, Orientierungs- und Prozessmerkmale der Qualität......Page 161
1.2 Globale und bereichsspezifische Prozessqualität......Page 163
2.1 Stichprobe und Erhebungsdesign......Page 164
2.2 Erhebungsinstrumente......Page 165
3 Ergebnisse......Page 167
4 Diskussion und Ausblick......Page 172
Anmerkungen......Page 175
Literatur......Page 176
Children’s Cognitive Attainment and Progress in English Primary Schools During Key Stage 2: Investigating the potential continuing influences of pre-school education......Page 180
1 Theoretical Background and Objectives......Page 181
2 Data Source and Methods......Page 183
3.1 Attainment Models......Page 185
3.2 Progress Models – Age 6 to 10 years......Page 192
4 Discussion......Page 195
References......Page 196
APPENDIX......Page 199